David Kolb đã công bố mô hình phong cách học tập của mình vào năm 1984, từ đó ông đã phát triển kho phong cách học tập của mình.
Lý thuyết học tập theo kinh nghiệm của Kolb vận hành trên hai cấp độ: chu trình học tập bốn giai đoạn và bốn phong cách học tập riêng biệt. Phần lớn lý thuyết của Kolb liên quan đến các quá trình nhận thức bên trong của người học.
Kolb tuyên bố rằng việc học tập bao gồm việc tiếp thu các khái niệm trừu tượng, việc tiếp thu này có thể được áp dụng linh hoạt trong nhiều tình huống. Trong lý thuyết của Kolb, động lực để phát triển các khái niệm mới được tạo nên bởi những trải nghiệm mới.
“Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua quá trình chuyển đổi trải nghiệm” (Kolb, 1984, tr. 38).
Chu trình học tập trải nghiệm
Lý thuyết về phong cách học tập trải nghiệm của Kolb thường được thể hiện bằng một chu trình học tập bốn giai đoạn trong đó người học “chạm đến tất cả các nền tảng”:
Các thuật ngữ “Chu trình phản ánh” và “Chu trình học tập trải nghiệm” thường được sử dụng thay thế chon nhau khi đề cập đến quá trình học tập bốn giai đoạn này. Ý tưởng chính đằng sau hai thuật ngữ này là việc học tập hiệu quả diễn ra thông qua một chy trình liên tục bao gồm trải nghiệm, suy ngẫm, khái niệm hóa , và thử nghiệm.
- Trải nghiệm cụ thể – người học bắt gặp một trải nghiệm cụ thể. Đây có thể là một trải nghiệm hoặc tình huống mới, hoặc là sự diễn giải lại trải nghiệm hiện có dưới góc độ của các khái niệm mới.
- Phản ánh qua quan sát về trải nghiệm mới – người học phản ánh về trải nghiệm mới dưới góc độ kiến thức hiện có của họ. Điều đặc biệt quan trọng là bất kỳ sự không nhất quán nào giữa trải nghiệm và sự hiểu biết.
- Khái quát hóa trải nghiệm – sự phản ánh đưa đến một ý tưởng mới hoặc một sự sửa đổi của một khái niệm trừu tượng hiện có (người đó đã học được từ trải nghiệm của họ).
- Thử nghiệm chủ động – các khái niệm mới được tạo ra hoặc sửa đổi đưa đến thử nghiệm. Người học áp dụng ý tưởng của họ vào thế giới xung quanh để xem điều gì xảy ra.
Học tập hiệu quả được thấy khi một người tiến triển qua một chu trình gồm bốn giai đoạn: (1) có trải nghiệm cụ thể tiếp theo là (2) quan sát và suy ngẫm về trải nghiệm đó dẫn đến (3) hình thành các khái niệm trừu tượng (phân tích) và khái quát hóa (kết luận) sau đó (4) được sử dụng để kiểm tra giả thuyết trong các tình huống trong tương lai, dẫn đến những trải nghiệm mới.
Kolb (1984) xem việc học là một quá trình tích hợp, với từng giai đoạn hỗ trợ lẫn nhau và thúc đẩy giai đoạn tiếp theo. Có thể tham gia vào chu trình ở bất kỳ giai đoạn nào và theo dõi nó thông qua trình tự logic của nó.
Tuy nhiên, việc học hiệu quả chỉ xảy ra khi người học có thể thực hiện cả bốn giai đoạn của mô hình. Do đó, không có giai đoạn nào trong chu trình có hiệu quả như một chu trình học tập riêng lẻ. Quá trình trải qua chu trình này dẫn đến việc hình thành các ‘mô hình tinh thần’ ngày càng phức tạp và trừu tượng về bất cứ điều gì người học đang học.
Phong cách học tập
Lý thuyết học tập của Kolb (1984) nêu ra bốn phong cách học tập khác biệt, dựa trên chu trình học tập bốn giai đoạn (xem ở trên). Kolb giải thích rằng những người khác nhau tự nhiên thích riêng lẻ một phong cách học tập khác nhau.
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phong cách ưa thích của một người. Ví dụ, môi trường xã hội, kinh nghiệm giáo dục hoặc cấu trúc nhận thức cơ bản của cá nhân.
Bất kể điều gì ảnh hưởng đến sự lựa chọn phong cách, sở thích về phong cách học tập thực sự là sản phẩm của hai cặp biến, hoặc hai “lựa chọn” riêng biệt mà chúng ta đưa ra, mà Kolb trình bày dưới dạng các đường thẳng của một trục, mỗi đường có các chế độ “xung đột” ở cả hai đầu.
Một cách trình bày điển hình về hai chuỗi liên tục của Kolb là trục đông-tây được gọi là Chuỗi liên tục xử lý (cách chúng ta tiếp cận một nhiệm vụ) và trục bắc-nam được gọi là Chuỗi liên tục nhận thức (phản ứng cảm xúc của chúng ta, hay cách chúng ta suy nghĩ hoặc cảm nhận về nó).
Kolb tin rằng chúng ta không thể thực hiện cả hai biến trên một trục cùng một lúc (ví dụ: suy nghĩ và cảm nhận). Phong cách học tập của chúng ta là sản phẩm của hai quyết định lựa chọn này.
Thường dễ dàng hơn khi xem xét cấu trúc các phong cách học tập của Kolb dưới dạng ma trận hai nhân hai. Mỗi phong cách học tập thể hiện sự kết hợp của hai phong cách ưa thích. Ma trận này cũng nêu bật thuật ngữ của Kolb cho bốn phong cách học tập; phân kỳ, đồng hóa và hội tụ, thích nghi:
| Thử nghiệ chủ động (Làm) | Phản ánh qua quan sát (Quan sát) | |
|---|---|---|
| Trải nghiệm chủ động (Cảm nhận) | Thích nghi (CE/AE) | Phân kỳ (CE/RO) |
| Khái quát hóa trải nghiệm (Suy nghĩ) | Hội tụ (AC/AE) | Đồng hóa (AC/RO) |
Biết được phong cách học tập của một người (và của chính bạn) giúp định hướng việc học theo phương pháp ưa thích.
Điều đó nói lên rằng, mọi người đều phản ứng và cần sự kích thích của mọi loại phong cách học tập ở mức độ này hay mức độ khác – vấn đề là tập trung sử dụng phù hợp nhất với tình huống nhất định và sở thích về phong cách học tập của một người.
Sau đây là mô tả ngắn gọn về bốn phong cách học tập của Kolb:
Phân kỳ (cảm nhận và quan sát – CE/RO)
Những người này có thể nhìn nhận mọi thứ từ nhiều góc độ khác nhau. Họ nhạy cảm. Họ thích quan sát hơn là hành động, có xu hướng thu thập thông tin và sử dụng trí tưởng tượng để giải quyết vấn đề. Họ giỏi nhất trong việc xem xét các tình huống cụ thể từ nhiều góc nhìn khác nhau.
Kolb gọi phong cách này là “phân kỳ” vì những người này thể hiện tốt hơn trong các tình huống đòi hỏi phải tạo ra ý tưởng, ví dụ như động não. Những người có phong cách học tập phân kỳ có sở thích văn hóa rộng và thích thu thập thông tin.
Họ quan tâm đến mọi người, có xu hướng giàu trí tưởng tượng và cảm xúc, và có xu hướng mạnh về nghệ thuật. Những người có phong cách phân kỳ thích làm việc theo nhóm, lắng nghe với tâm trí cởi mở và nhận phản hồi cá nhân.
Đồng hóa (quan sát và suy nghĩ – AC/RO)
Sở thích học tập đồng hóa liên quan đến cách tiếp cận súc tích, logic. Ý tưởng và khái niệm quan trọng hơn con người. Những người này cần những lời giải thích rõ ràng, tốt hơn là cơ hội thực tế. Họ giỏi hiểu thông tin rộng và sắp xếp thông tin theo định dạng rõ ràng, logic.
Những người có phong cách học tập đồng hóa ít tập trung vào con người và quan tâm nhiều hơn đến các ý tưởng và khái niệm trừu tượng. Những người có phong cách này bị thu hút bởi các lý thuyết hợp lý về mặt logic hơn là các cách tiếp cận dựa trên giá trị thực tế.
Phong cách học tập này rất quan trọng đối với sự hiệu quả trong quá trình phát triển thông tin và khoa học. Trong các tình huống học tập chính thức, những người có phong cách này thích đọc sách, bài giảng, khám phá các mô hình phân tích và có thời gian để suy nghĩ thấu đáo.
Hội tụ (làm và suy nghĩ – AC/AE)
Những người có phong cách học tập hội tụ có thể giải quyết vấn đề và sẽ sử dụng kiến thức của mình để tìm ra giải pháp cho các vấn đề thực tế. Họ thích các nhiệm vụ kỹ thuật và ít quan tâm đến con người và các khía cạnh giữa các cá nhân.
Những người có phong cách học tập hội tụ giỏi nhất trong việc tìm ra cách sử dụng thực tế cho các ý tưởng và lý thuyết. Họ có thể giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định bằng cách tìm ra giải pháp cho các câu hỏi và vấn đề.
Những người có phong cách học tập hội tụ bị thu hút nhiều hơn bởi các nhiệm vụ và vấn đề kỹ thuật hơn là các vấn đề xã hội hoặc giữa các cá nhân. Phong cách học tập hội tụ cho phép có được các khả năng mang tính chuyên môn và công nghệ. Những người có phong cách hội tụ thích thử nghiệm các ý tưởng mới, mô phỏng và làm việc với các ứng dụng thực tế.
Thích nghi (làm và cảm nhận – CE/AE)
Phong cách học thích nghi là “thực hành” và dựa vào trực giác hơn là logic. Những người này sử dụng phân tích của người khác và thích áp dụng cách tiếp cận thực tế, dựa trên kinh nghiệm. Họ bị thu hút bởi những thách thức và trải nghiệm mới, và thực hiện các kế hoạch.
Họ thường hành động theo bản năng “trực giác” hơn là phân tích logic. Những người có phong cách học thích nghi sẽ có xu hướng dựa vào người khác để lấy thông tin hơn là tự mình phân tích. Phong cách học này phổ biến trong cộng đồng nói chung.
Ý nghĩa giáo dục
Cả hai giai đoạn học tập của Kolb (1984) và chu trình trên đều có thể được giáo viên sử dụng để đánh giá một cách có tính phản biện các nội dung học tập thường có sẵn cho học sinh và để phát triển các cơ hội học tập phù hợp hơn.
Các nhà giáo dục nên đảm bảo rằng các hoạt động được thiết kế và thực hiện theo cách cung cấp cho mỗi người học cơ hội tham gia theo cách phù hợp nhất với họ.
Ngoài ra, các cá nhân có thể được giúp đỡ để học hiệu quả hơn bằng cách xác định các phong cách học tập ít được ưa thích của họ và củng cố những phong cách này thông qua việc áp dụng chu trình học tập trải nghiệm.
Trong điều kiện lý tưởng, các hoạt động và tài liệu nên được phát triển theo cách tận dụng khả năng của từng giai đoạn trong chu trình học tập trải nghiệm và hướng dẫn học sinh thực hiện toàn bộ ch trình theo trình tự.
Nguồn tham khảo: https://www.simplypsychology.org/learning-kolb.html
